科教新报全媒体记者 王燕

2月22日，湖南省教育厅在发布的《2023年湖南基础教育工作要点》中明确提出，今年将推进2024年中考省级统一命题相关工作。

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“双减”后的中考省级统一命题（以下简称统一命题）释放了哪些信号？对我省各地的中考招生影响几何？教师该如何进行教学，学生该怎么进行备考？记者为此进行了采访，我省部分教育专家认为，统一命题或带来“三大变化”。

命题导向之变：

命题将更灵活，更规范

统一命题，简单地说，就是全省中考学生用“同一张考卷”。

为什么要“统一”？湖南省教育厅曾在2022年回复网友时进行了说明：“中考全省统一命题有利于提高中考命题质量，有利于全省教育教学质量的整体评估，有利于促进基础教育均衡与公平。”

长沙家长赵立的女儿明年参加中考，正好赶上统一命题。她最关心“试题难易度如何？有没有区分度”？

“目前，我国江苏、山西、安徽、福建等省份已实行中考省级统一命题。根据这些已试行省份的数据推测，命题有20%的难题，人均总分提高50~60分左右。”衡阳市教育科学研究院一位不愿透露姓名的教研员向记者分析道，统一命题后，试题设置上或有所调整，命题难度有所下降，但还是有一定的区分度，考核侧重点应该会发生很大变化。

▲新田县瑞华实验学校初三学子备战中考。刘贵雄/摄

湘西土家族苗族自治州溶江中学校长李媛兰表示：“统一命题更考验学生的综合素养，对只会死记硬背的学生来说，无形中增加了难度。”

“中考兼具水平性和选拔性功能，考虑水平性特点，基础题会出得更简单；考虑选拔性特点，提升题会更难，题干情景化、生活化，对于阅读理解能力弱、生活体验少的学生来说无疑是难上加难。”石门县罗坪乡中心学校校长葛相刚如此预测。

郴州市教育科学研究院教研员、湖南省特级教师、正高级教师黄美凤担任中考命题或审题工作已有13年，她认为：“不能单纯理解为会更简单或者更难。”“统一命题是为了改变过去一些地区超标命题、试卷难度不合理，记忆性题目偏多等问题。命题总的趋势，会比以往更灵活、更规范，区分度比例更协调。”

湖南师范大学附属中学党委委员、课程与教学处主任黄宇鸿提出建议：“目前高考的难度在提升，中考要对接高考，要提升一定的难度。基础教育最终是为高校培养人才，所以中考也要体现一定的选拔性。”

统一命题到底将如何命制？

湖南省教育考试院相关工作人员向记者透露，目前，我省统一命题的细则、题型还在调研、酝酿中，但根据教育部办公厅《关于做好2022年中考命题工作的通知》中，有关全省统一命题时严禁将高中课程内容、学科竞赛试题以及校外培训内容作为考试内容；增加探究性、开放性、综合性试题，坚决防止偏题怪题等要求可以看出，统一命题将进一步规范各学科考试时长、容量、难度，更科学合理设置试卷难度。

教育教学之“变”：

教师更善教，课堂更高效

面对统一命题，石门县壶瓶山镇中心学校本部校长唐海亮预测：“命题预计会加大情境化题目的比例，城市孩子见多识广，这对我们农村中学及学生是一个新的挑战。”

▲石门县第四中学初三化学课堂。阳兰兰/摄

毋庸置疑，全省14个市州的教育教学水平存在差异。统一命题对教育教学质量相对薄弱的地区、学校会带来哪些影响？

采访中，教育专家和教育从业者的观点几乎一边倒——“不破不立，影响深远。”

“统一命题会让教学质量在全省相对薄弱的地区或学校明白现状，看到差距，找出问题，调整教育教学管理策略，迎难赶上，这是个不破不立的契机。”岳阳市岳阳楼区教育局教研中心副主任付品辉说。

黄宇鸿认为，“统一命题并不影响各地市的招生录取政策。比如A、B县同考一张卷，A县750分招生，而B县850分招生，两地招生录取互不影响，只是相比之下A县数据上不好看。但这也会倒逼教改——通过考试的改革倒逼各地教育教学的改革，为义务教育质量均衡发展提供可靠依据。”

“市州教学水平的差异会直接映射到统一命题考试中来，带来的影响主要是教育教学质量评价时的差距。”鉴于教学水平受师资力量不均衡、教学理念落后、家长配合度不高等各项因素影响，岳阳市教育科学研究院教研员、湖南省特级教师、正高级教师何坤生建议，评价时可以设置评价的基准线，不要一把尺子量到底。

“双减”下的统一命题导向，要求教师更善教，学生会学习。落实的关键在打造高效课堂。

“初中课程教学改革与中考命题改革同向同行，教师应依据课标、紧贴教材，精准把握教学内容、精心设计教学活动、精细安排课后作业及实践活动，激发学生学习兴趣，培养自主学习能力，促进学生学会学习，达到课内提升教学质量、课后减轻学生负担的目的。”何坤生说，教师有三条途径让自己更“善教”：丰富教学方式，促进教与学方式变革；关注思维品质培养，提升课堂活动质量；优化作业设计，实现教、学、评一体化。

育人理念之变：

从“解题”到“解决问题”

中考命题的唯一依据是课程标准，重点是对学生学科核心素养的检测。而课程标准是根据“双减”需求制定的。

“双减”的关键举措之一，是推动树立正确的政绩观和科学的教育质量观。正是出于这一需要，去年教育部印发《义务教育质量评价指南》，旨在系统构建以发展素质教育为导向的科学评价体系，着力克服“唯分数、唯升学”倾向。

中考，显然是评价体系的重要一环。这就要求一线教育工作者转变育人理念，积极引导学生从被动式学习转为主动式学习。

▲新田县瑞华实验学校初三师生探讨题目。刘贵雄/摄

“我们学校短时间内很难跟上省级学校的改革步伐，学生也很难广泛获取一些对核心素养提升的有利资源，但我们仍会不断转变育人理念，改变教育教学方式，让学生从‘题海’中跳出来，引导学生去体验生活、去动手实践、去实验探究、去广泛阅读。”李媛兰说。

“我们要防止在‘双减’背景下，出现学生过度依赖校外培训机构的情况。”黄宇鸿坦言，课程教学是对学生学科思维的养成进行训练，而培训机构是对学生进行简单的、大量的刷题训练。“当然，这种‘题海战术’是否有‘成效’，最终还是要由命题质量决定。”

黄宇鸿表示，国家要选拔的是有创新思维的人，要以学生扎实的基础知识为依托，更加注重培养学生的学科思维能力、学科素养养成，而不是培养“小镇做题家”。

“做题不在于数量，而是重在思考。”衡阳市教育科学研究院院长邓斌表示，在“双减”政策的导向下，教师要引导学生实现从“解题”到“解决问题”的革命性的变化。邓斌建议考生改变思维方式，对于基础学科知识，既要知其然，也要知其所以然，既要能悟透，又要能活用，“此外，要培养解决情境化问题的能力，平时多看时政新闻，关注科技前沿，对热点问题形成自己的观点、提出解决的方法和方案等。”

作者：王燕

责编：陆薇 吴鑫越（实习）

来源：科教新报

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